Децата знаят кога се задържа пълната истина
Експертите знаят, че децата научават много от изследването на света около тях, но също така разчитат на това, което им казват възрастните.
Предишни изследвания са установили, че децата могат да разберат кога някой ги лъже, но когнитивните учени от Масачузетския технологичен институт наскоро се заеха с по-фин въпрос: Могат ли децата да разберат кога възрастните им казват истината, но не и цялата истина?
В проучването изследователите установяват, че децата не само могат да направят това разграничение, но и могат да компенсират непълна информация, като изследват повече сами.
Определянето на кого да се доверим е важно умение, което да научим в ранна възраст, защото толкова голяма част от нашите знания за света идват от други хора, казва Хийоун Гуон, Масачузетски технологичен институт (MIT), постдок и водещ автор.
„Когато някой ни предоставя информация, ние не само научаваме за това, което се преподава; ние също научаваме нещо за този човек. Ако информацията е точна и пълна, тогава може да се доверите и на този човек в бъдеще “, казва Гуон.
„Но ако този човек ви е научил на нещо нередно, е сгрешил или е пропуснал нещо, което е важно за вас да знаете, тогава може да искате да преустановите доверието си, да сте скептични към информацията, която той предоставя в бъдеще, и дори да потърсите други източници на информация. "
Както е обсъдено в списанието Познание, изследването се основава на изследване, което изследва как се държат децата, когато учителят обяснява само една функция на играчка, която може да прави четири различни неща.
Те открили, че тези деца прекарват по-голямата част от времето си в изследване само на функцията, която учителят е демонстрирал (играчката скърца, когато се издърпа жълта тръба), предполагайки, че това е единственото, което може да направи.
Децата обаче, които не са получили инструкции, прекарват повече време в проучване на всички характеристики на играчката и в крайна сметка откриват повече от тях.
В новото проучване Гуон искаше да проучи какво мислят децата за учителя, който не обясни напълно какво може да направи играчката.
„Предишни проучвания за доверието на децата в информатори или учители бяха фокусирани върху това дали децата различават и се учат различно от някой, който казва нещо невярно от някой, който казва истината“, казва тя.
„Излизайки извън тази чувствителност към истината и лъжата, това, което исках да видя в това проучване, е дали децата също са чувствителни към някой, който казва истината, но не и цялата истина; някой, който не им е казал всичко, което трябва да знаят. "
В първия експеримент децата на шест и седем години получиха играчка, която да изследват сами, докато открият всичките й функции.
Една група деца получи играчка, която имаше четири бутона, всеки от които активира различна функция - механизъм за навиване, LED светлини, въртящ се глобус и музика - докато другата група получи играчка, която изглеждаше почти идентична, но имаше само един бутон, който контролира механизма за навиване.
След това децата гледаха как кукла „учител“ демонстрира играчката на кукла „ученик“. И за двете играчки инструкциите на учителя бяха еднакви: той демонстрира само механизма за навиване.
След демонстрацията децата бяха помолени да оценят доколко полезен е учителят, използвайки скала от едно до 20.
Въпреки че учителят винаги демонстрираше само механизма за навиване, децата, които знаеха, че играчката има още три недемонстрирани функции, дадоха много по-ниски оценки от децата, които знаеха, че това е единствената функция на играчката.
Вторият експеримент започва по същия начин, като децата изследват играчката, след което виждат или пълна, или непълна демонстрация на нейните функции. В това проучване обаче учителят извади втора играчка.
Въпреки че тази играчка имаше четири функции, учителят демонстрира само една.
Деца, които преди това са виждали демонстрация, за която са знаели, че е непълна, са изследвали играчката много по-задълбочено от децата, които са видели пълна демонстрация, предполагайки, че не се доверяват на учителя да бъде изцяло информативен.
„Това показва, че децата не са само чувствителни към това кой е прав или не“, казва Гуон.
„Децата могат да оценяват и други въз основа на това кой предоставя информация, която е достатъчна или недостатъчна за точното заключение. Те могат също така да коригират начина, по който се учат от учител в бъдеще, в зависимост от това дали учителят преди това е извършил грях на пропуск или не. “
„Проучването показва още един набор от критерии, които децата подлагат на своята оценка на други говорители, освен неща като точност, увереност или познания“, казва Мелиса Кьониг, доцент в Института за развитие на детството в Университета на Минесота.
Кьониг добавя, че изследването повдига няколко интересни последващи въпроса, включително кога се развива способността за извършване на този тип оценка и дали децата могат да различават различни фактори, които биха могли да накарат учителя да предоставя непълна информация, като липсата на знания от учителя, умишлено намерение да подведе или някакво друго обстоятелство.
В друго скорошно проучване Гуон и Шулц изследват обратната страна на този въпрос: как децата реагират на учителите, които представят твърде много информация, отколкото твърде малко.
В доклад, който ще бъде представен на годишната конференция на Когнитивното научно общество през юли, те откриха, че децата предпочитат учители, които не отделят време, предлагайки информация, която децата вече знаят, или че биха могли да направят извод от това, което вече знаят.
„Тези проучвания са първите стъпки към разбирането колко богато е разбирането на децата за света“, казва Гуон.
„Децата се опитват да обединят всякаква информация, за да вземат рационални решения за това как да научат за света и при кого да отидат за повече информация, като същевременно имат предвид разходите, свързани с ученето, като време и усилия . "
Източник: MIT
.jpg)
