Какви учебни стратегии дават оценка?
Някои от най-популярните стратегии, използвани от учениците, включително подчертаване и препрочитане, не показват много обещания за подобряване на обучението или оценките, според ново изследване.
„Училищата и родителите харчат много пари за технологии и програми за подобряване на постиженията на учениците, въпреки че често не са налице доказателства, които да твърдят, че работят“, казва д-р Джон Дунлоски, изследовател от държавния университет в Кент , който ръководи екип от психологични учени в преглед на 10-те най-често използвани техники за обучение, използвани от учениците.
„Искахме да разгледаме изчерпателно обещаващите стратегии сега, за да насочим учителите, учениците и родителите към стратегиите, които са ефективни, но недостатъчно използвани.“
Докато 10-те техники се различават значително по ефективност, две стратегии - практическо тестване и разпределена практика - направиха оценката, като получиха най-високата обща оценка на полезността, според изследователите.
Практическото тестване включва използване на флаш карти или отговаряне на въпроси в края на глава.
Разпределената практика включва разпределяне на ученето с течение на времето и накарайте студентите да проверят тестовете си върху материал преди голям тест.
Според изследователите и двете техники са показали, че повишават представянето на учениците в много различни видове тестове и тяхната ефективност е многократно демонстрирана за ученици от всички възрасти.
За разлика от тях, пет от техниките са получили ниска оценка от изследователите. Интересното е, че тези техники са едни от най-разпространените учебни стратегии, използвани от учениците. Такива неефективни стратегии включват: обобщение, подчертаване и подчертаване и препрочитане.
„Бях шокиран, че някои стратегии, които учениците използват много - като препрочитане и подчертаване - изглежда дават минимални ползи за тяхното обучение и изпълнение“, каза Дунлоски. „Само като заменят препрочитането с отложена практика за извличане, учениците ще се възползват.“
И така, защо учениците и учителите не използват стратегиите, за които е доказано, че са най-ефективни и евтини?
Дунлоски и колегите му предполагат, че отговорът може да е свързан с това как се обучават бъдещите учители.
„Тези стратегии до голяма степен се пренебрегват в учебниците по образователна психология, които четат учителите, така че те не получават добро представяне за тях или как да ги използват, докато преподават“, каза Дунлоски.
За да се справят с това, изследователите организираха своя доклад в модули, така че учителите да могат да решат коя техника би могла да е от полза за техните ученици.
„Техниките за обучение, описани в тази монография, няма да бъдат панацея за подобряване на постиженията за всички ученици и може би очевидно ще са от полза само за ученици, които са мотивирани и способни да ги използват“, отбеляза Дунлоски. „Независимо от това, когато се използват правилно, подозираме, че те ще доведат до значителни печалби в представянето в класната стая, при тестове за постижения и при много задачи, срещани през целия живот.“
Докладът беше публикуван през Психологическа наука в обществен интерес.
Източник: Асоциация за психологически науки
