Проблемите с вниманието в ранна детска възраст оказват влияние върху академичните постижения

Ново изследване предполага, че проблемите с вниманието в ранна детска възраст могат да имат трайно въздействие, тъй като децата са с 40 процента по-малко склонни да завършат гимназия.

Изследователите от университета Дюк извършиха проучването, за да определят как ранните проблеми с вниманието влияят върху академичните резултати за дълъг период от време.

Дейвид Рабинър, преподавател от Центъра за детска и семейна политика на Дюк, обяснява, че „проучването е едно от първите, фокусирано върху това как проблемите с вниманието още в първи клас са свързани с такъв важен образователен резултат като завършването на гимназията“.

Констатациите, публикувани вПреглед на училищната психология, включи преглед на 386 детски градини от училища в проекта Fast Fast. Проектът Fast Track е клинично проучване на няколко сайта в САЩ, което през 1991 г. започва да проследява как децата се развиват през живота им.

В настоящото проучване изследователите изследваха ранните академични умения, вниманието и социално-емоционалните умения и как всеки от тях допринесе за академичния успех в млада зряла възраст.

Те откриха, че уменията за ранно внимание са най-последователният предиктор за академичен успех, но тази симпатичност също има умерен ефект върху академичните резултати.

До пети клас децата с ранни затруднения с внимание са имали по-ниски оценки и постижения в четенето, отколкото техните връстници. Като петокласници, децата с ранни проблеми с вниманието са имали средни резултати от четенето с поне три процента по-ниски резултати от своите съвременници и оценки с поне осем процента по-ниски от тези на своите връстници.

Това беше след контролиране на IQ, социално-икономически статус и академични умения при влизане в училище.

Въпреки че това може да не изглежда като големи ефекти, въздействието на ранните проблеми с вниманието продължава да отеква през академичната кариера на децата. По-ниските резултати от постиженията при четене и оценките в пети клас допринасят за намалените оценки в средното училище и по този начин допринасят за 40% по-нисък процент на завършване на средното образование.

„Децата, които идентифицирахме като затруднения с вниманието, не бяха диагностицирани с ADHD, въпреки че някои може да са имали разстройството. Нашите открития показват, че дори по-скромните трудности с вниманието могат да увеличат риска от отрицателни академични резултати “, каза Рабинер.

Изследователите също така откриха, че социалното приемане от връстници в ранна детска възраст също предсказва оценки в пети клас. Децата, които не са били толкова харесвани от своите връстници от първи клас, са имали малко по-ниски оценки в пети клас, докато тези с по-високо социално приемане са имали по-високи оценки.

Изследователите казват, че това е първото проучване, което използва собствени доклади на децата за симпатичността на техните връстници, за да разгледа дали връзките с връстници могат да помогнат да се предскажат академични резултати при отчитане на други фактори като ранни академични умения и проблеми с вниманието.

„Това проучване показва значението на така наречените„ некогнитивни “или меки умения за допринасяне за положителните връзки на децата с връстници, които от своя страна допринасят за академичния им успех“, каза Кенет А. Додж, директор на Duke Center за политиката за детето и семейството.

Резултатите подчертават необходимостта от разработване на ефективни ранни интервенции, които да помогнат на тези, които имат проблеми с вниманието, да останат на път академично и за преподавателите да насърчават положителни връзки с връстници, казаха изследователите.

„Научаваме, че успехът на студентите изисква по-цялостен подход, който включва не само академични умения, но и социални умения, умения за саморегулиране и внимание“, каза Додж.

„Ако пренебрегнем някоя от тези области, развитието на детето изостава. Ако се заемем с тези области, успехът на детето може да се подсили с положителни обратни връзки. "

Източник: Duke University / EurekAlert