Намаляване на проблемите в класната стая чрез обучение на деца за самоконтрол
Децата преподават умения за наблюдение и контрол на гнева и други емоции, подобряват поведението си в класната стая и имат значително по-малко училищни дисциплинарни препоръки и суспензии, според ново изследване.
Децата в училищна програма за наставничество са били приблизително наполовина по-склонни да получат някакъв дисциплинен инцидент през тримесечния период на проучването. Те също така са намалели с 43% в средните суспензии и с 46% по-малко средни дисциплинарни препратки в офиса в сравнение с контролната група, която не е получила наставничество за уменията за самоконтрол.
В четиримесечния интервал след началото на интервенцията 1,8 процента от децата в групата с ментор са били суспендирани в сравнение с 6,1 процента от контролната група.
„Вълнуващо е, че наставниците за възрастни, които не са специалисти по психично здраве, са научили децата на набор от умения, които значително са засилили способността на децата да функционират добре в своите класни стаи и да отговорят на очакванията в училище“, каза д-р Питър Уайман, водещ автор на статията и доцент по психиатрия в Медицинския център на Университета в Рочестър.
„Това проучване предполага, че с подходящи напътствия от обучен възрастен, малките деца са способни да научат много за своите емоции и умения за ефективно справяне с емоциите си и тези умения могат да имат преки, положителни ползи за тяхното функциониране в училище.“
Проучването оценява ефективността на проекта за устойчивост на Рочестър, разработен от доктор по медицина Уайман и Уенди Крос, доцент по психиатрия и педиатрия в медицинския център, за да отговори на нуждите на малките деца с възникващи поведенчески и социално-емоционални проблеми чрез осигуряване на достъпна училищна намеса.Във връзка с интервенционен ментор в продължение на четири месеца децата се учат и практикуват поведенчески и когнитивни умения, предназначени да засилят тяхната саморегулация на емоциите и да се справят с конкретни цели за подобряване на училищната адаптация.
„Нашата цел при разработването на проекта за устойчивост в Рочестър беше да„ преведем “констатациите от изследванията за това как децата се учат на умения, за да бъдат по-устойчиви в отношенията с възрастни, в достъпна програма в училищата“, каза Уайман.
„Да бъдеш успешен ученик в началните класни стаи създава основа, която прави по-вероятно здравословното развитие в бъдеще.“
Дейностите създават ментора на проекта за устойчивост като съпричастен възрастен, информиран за контекста на живота на всяко дете, силните му страни и предизвикателствата. Чрез водено от възрастни интерактивно обучение и практика в естествени условия децата се учат да следят собствените си емоции и емоциите на другите, като използват сигнали за идентифициране на чувствата и интензивността на чувствата. Менторите въвеждат „чекиране на чувства“ като стандартна практика, която служи като инструмент за преподаване на чувствата и преход към умения, фокусирани върху управлението на чувствата.
Самоконтролът и намаляването на ескалацията на емоциите се преподава чрез концепцията за „термометър на чувствата“, за да изобрази интензивността. Децата се научават да използват „умствените мускули“ като инструмент за наблюдение на чувствата и за спиране на чувствата от навлизане в гореща зона. Те също така се научават да поддържат контрол и да възвърнат равновесието чрез стратегии като дълбоко вдишване, отдръпване от емоционално интензивни ситуации и използване на въображаем чадър като защита от обидни думи.
За всеки от 14-те седмични урока децата се срещаха индивидуално със своите наставници за около 25 минути в частна обстановка през учебния ден. Уменията, преподавани на деца, са обозначени с прости термини, подходящи за нивото на развитие. Укрепването и обратната връзка от наставниците в условия, в които децата използват нови умения, също е от решаващо значение за успешното придобиване от децата на уменията. Наставниците си сътрудничиха с учителите, за да идентифицират ситуациите в класната стая, в които наставниците могат да предоставят напомняния на децата да използват нови умения и бяха осигурени реплики, стикер или бутон, например, които детето да приема като напомняне.
В проучването са участвали 226 деца от детска градина до трети клас в две градски начални училища. Те бяха проявили възникващи поведенчески, социално-емоционални или обучителни проблеми в училище в училище. Тази популация е избрана поради доказателства, че тези проблеми увеличават вероятността децата да имат по-малък успех в училище и могат да развият поведенчески проблеми, като злоупотреба с вещества.
Децата, получили интервенцията, показаха подобрено функциониране във всички области на поведението в класната стая, оценени от учителите. Интервенцията е оказала положително въздействие върху поведението на децата в класната стая и честотата на дисциплинарни инциденти, включително по-малко агресивни или разрушителни проблеми, подобрено поведение при учене по време на работа и социални умения от връстници и по-малко срамежливо и по-категорично поведение, заключават изследователите. След приключване на проучването децата от контролната група също бяха наставлявани и обучавани на умения за самоконтрол.
Наставничеството подобри социалните умения на връстници за момичета, но не и за момчета.
„Открихме, че момичетата се възползват повече от момчетата по отношение на подобрените социални умения от връстници и причините са неизвестни“, твърдят изследователите. „Отбелязваме, че всички ментори са жени. Възможно е съвпадението на двойките деца-ментори по пола и други характеристики да повлияе на степента, до която децата възприемат менторите като валидни модели за подпомагане на социалните умения. "
Това проучване демонстрира потенциала на модела на Проекта за устойчивост в Рочестър да достигне до голям брой деца с малцинства с ниски доходи, които имат ограничен достъп до услуги за психично здраве, заключават изследователите.
„Продължаваме да оценяваме проекта за устойчивост на Рочестър, включително да изучаваме колко трайни са неговите ефекти и опит, който помага на децата да поддържат ползите“, каза Уайман. „Моите колеги и аз аплодираме администрацията на училищния квартал на град Рочестър и училищния персонал, които са работили в тясно сътрудничество с нас, за да изпробват тази програма и да тестват внимателно нейното въздействие.“
Статията е публикувана онлайн от Списание за ненормална детска психология.
Източник: Медицински център на Университета в Рочестър
