Подходящото използване на думи на деца подобрява пространствените умения
Тъй като нашият свят става по-техничен, подготовката на учениците за успех често означава подобряване на техните пространствени умения. Парадоксално, новите изследвания показват, че обучението трябва да започне с начина, по който децата използват думи.
Хилари Милър, университет в Уисконсин, студент от Мадисън, изучаващ развитието на детето, обяснява, че не е колко думи едно дете знае, а как ги избира.
Тоест, как думите описват разбирането на детето за оформлението на физическата му дума, разказва най-много за техните пространствени умения. Например, използването на думи, за да покаже, че те разбират къде се намират спрямо приятел, обяснението как да въртите части от пъзела, за да ги съберат, или създаването на мисловна карта на парка, може да подобри пространствените умения.
„Знаем, че по-добрите пространствени способности водят до по-добри математически умения в ранна детска възраст и те са силни предиктори за бъдещия интерес към кариерата в науката и технологиите и инженерството“, казва Милър. „Затова насочваме към начини за подобряване на пространствените умения в ранна възраст.“
Работейки с Университета в Уисконсин, професорът по психология в Мадисън Ванеса Симеринг и професорът по образователна психология Хейли Влах, Милър изучава начина, по който четиригодишните използват думи, за да опишат пространствените взаимоотношения.
„На тази възраст те може да са научили думи като„ горе “и„ отдолу “, които възрастните често използват, за да опишат местоположение“, казва Милър. „Но простото познаване на думите не е задължително да помогне. Те трябва да знаят кога този вид информация е полезна. "
В изследване, публикувано в списаниетоРазвитие на детето, Милър показва, че децата в предучилищна възраст често пропускат думи за местоположение и се опират на друга подходяща информация, за да опишат важни пространствени детайли.
Милър показа на всяко дете поредица от снимки, на които мишка се появи на различни места - отгоре на обекти, които се преместваха от картина на картина на местоположение, размер и цвят - и помоли децата да опишат местоположението на мишката.
Тя вкара отговорите им въз основа на това колко важна информация споделиха, претегляйки я срещу неподходящи реплики (като споменава атрибут, който всички обекти споделят например).
Докато предишните изследвания често са преценявали пространствените умения на децата, основаващи се поне отчасти на броя на пространствените думи, които те познават, Милър установява, че изследваните предмети имат набор от описателни способности, не ограничени от размера на техния пространствен речник.
„Те описват къде е мишката, като казват:„ Той е на голямата маса “или„ на кафявата кутия “, казва Милър. „Този размер и цветни думи не са пространствени термини в този контекст, но в контекста на картината, която виждат, са наистина полезни.“
Колкото по-добре бяха децата в адаптирането към всяко изображение и предоставянето на подходяща информация, толкова по-високи бяха техните резултати при тестовете на други пространствени умения, които предсказват бъдещ успех, да речем, по математика.
„Смятаме, че вниманието към съответната информация ги кара да се представят по-добре, а не способността им да произнасят конкретни думи“, казва Милър, чиято работа се подкрепя от Националните здравни институти и Университета на Уисконсин, Waisman Center на Madison.
„Надяваме се, че фокусирането върху това в ранна детска възраст ще помогне на децата да достигнат нивата на успех по-късно, които изглежда насърчават STEM интересите.“
Тъй като децата учат за езика, като слушат начина, по който той се използва, възрастните могат да намерят ежедневни възможности да им помогнат да разработят инструментите за изграждане на своите пространствени умения.
„Когато говорите с децата си, използвайте различни видове език“, казва Милър. „Бъдете по-наясно колко полезен е вашият пространствен език.“
Колкото по-разнообразни и уместни са думите, които децата чуват, толкова повече те ще започнат да правят същите полезни връзки с езика.
„Посочването и казването:„ Ето вашите обувки “е нещо, което родителите вероятно правят най-често“, казва Милър. „Но казвайки нещо като„ Обувките ви са на червения килим “, фокусирате детето си върху подходяща пространствена информация. Това е практика за тях с различен начин да се справят с проблема. "
Източник: Вашингтонски университет, Медисън
