Включващата учебна програма може да не помогне на децата в детската градина с увреждания да създадат приятелства

Инклюзивните класни стаи, които използват учебни програми за инвалидност, не помагат непременно на децата с увреждания да създават нови приятелства, според ново проучване, публикувано в списанието Теми в специалното образование в ранна детска възраст.

Констатациите също така показват, че наличието на поне един най-добър приятел помага на децата с многобройни проблемни поведения и ниски социални умения да получат одобрение от връстници.

Приобщаващите класни стаи се определят като тези, които интегрират децата със специални нужди в основната класна стая.

„Фактът, че около 40 процента от малките деца с увреждания ще влязат в детската градина без подходящи за възрастта умения за социални взаимоотношения, е поразителен, защото тези умения им помагат да създават приятелства, което от своя страна подпомага по-плавните преходи в детската градина и може да предотврати по-късна виктимизация от връстници“, каза водещ изследовател, д-р Лори Ербредерис Майер, асистент по специалност „Ранно детство и ранно детство“ в Университета във Върмонт.

„Установихме, че включването само по себе си не се равнява на повишено приемане, членство в клас или връзки с връстници. Това изследване подчертава значението на индивидуализирането на общокласните програми въз основа на нуждите от подкрепа на децата. "

В изследването, озаглавено „Въздействие на афективната намеса върху приятелствата на детските градини с увреждания“, Майер изследва въздействието на учебната програма за инвалидност върху развитието на близки приятелства между 26 детски градини с увреждания, записани в шест приобщаващи класни стаи.

Тя също така забеляза дали присъствието на поне един най-добър приятел може да помогне да се опосредства връзката между социалните умения на децата / проблемното поведение и приемането от страна на връстниците.

Майерс сравнява резултатите от две учебни групи, всяка от които включва студенти със и без увреждания. В една група учителите преподават от програма „Специални приятели“, учебна програма, предназначена да повиши позитивното отношение на децата към уврежданията. В другата група учителите изпълниха учебна програма с фокус върху науката.

Всяка програма включваше споделено четене на книги в целия клас, групи за съвместно обучение със смесени способности, където учениците могат да участват помежду си в игри, базирани на игра, и библиотека за отдаване под наем, в която учениците могат да носят книги вкъщи, за да четат със семействата си.

Децата в програмата „Специални приятели“ четат книги с акцент върху теми, свързани с уврежданията, а учителите обсъждат сюжета на книгата, връзките между децата и героите в книгите, разбирането на уврежданията и речника, специфичен за хората с увреждания. Учителите, използващи научната програма, водеха четенето на книги по много подобен начин.

„Противно на нашата хипотеза, че броят на най-добрите приятелства ще се увеличи в програмата„ Специални приятели “, ние открихме значително увеличение на броя на най-добрите приятелства за деца с увреждания, участващи в научната програма“, казва Майер.

Имаше една важна разлика между дейностите на групите за съвместно обучение в „Специални приятели“ спрямо учебната програма по наука.

В групата „Специални приятели“ учебната програма насърчава отворена, драматична игра - като да се преструва, че управлява ресторант, докато научната група работи по базирани на проекти дейности, които имат ясно дефинирани резултати - като съвместна работа за изграждане на птиче гнездо.

„Доказателствата показват, че децата в програмата„ Специални приятели “може да не са имали необходимите умения за игра, за да се включат в разширени, независими игрови взаимодействия по време на съвместните дейности за учене в групата“, казва Майер.

„Някои от децата не бяха сигурни как да инициират взаимодействия. Това може да е причина за спада на средния брой най-добри приятелства. "

Освен това резултатите показаха, че саморегулацията и социалните умения са пряко свързани с наличието на поне един най-добър приятел и приемането сред връстниците.

„Децата, които са имали по-висок процент на проблемно поведение и по-ниски социални умения, също са имали по-ниски нива на приемане от връстници“, казва Майер. „Въпреки това, когато децата с тези социално-поведенчески характеристики са имали най-добро приятелство, това не е довело до по-ниски оценки на приемане от връстници.“

Майер предлага, че за да се увеличат шансовете за деца с увреждания да се сприятеляват, висококачествените модели за включване трябва да бъдат структурирани по начин, който създава среда, която подкрепя приемането, членството и развитието на приятелства на малките деца.

„Нашето изследване показва, че в същото време ние се фокусираме върху подобряването на социалните умения на децата и намаляването на предизвикателното им поведение, ние също трябва да им помагаме да се сприятеляват в класната стая поради защитните фактори, които тя има, и нейния ефект върху постигането на по-добри резултати социални и академични резултати. " тя казва.

Източник: Университет във Върмонт