Честите училищни движения пречат на децата с ниски доходи
Децата с ниски доходи, които често сменят училище, са изложени на риск от по-ниски математически резултати и им е по-трудно да управляват своето поведение и внимание в класната стая, според ново изследване.
„Просто казано, често сменящите се училища са основен рисков фактор за успеха на децата с ниски доходи“, казва водещият автор на изследването Алисън Фридман-Краус, д-р от Нюйоркския университет.
Децата, които често се движат, се очаква да спечелят средно с 10 точки по-малко на стандартизирани тестове по математика в четвърти клас от техните връстници, които не сменят училищата често, което ги излага на по-голям риск да не отговарят на държавните стандарти по математика, според изследователите. Точковата разлика представлява учениците, които изостават по математика с осем месеца.
„Въпреки че преместването веднъж или два пъти може да не е изключително вредно за развитието на деца, които вече са изложени на риск, преместването почти всяка година по време на началното училище увеличава вероятността учениците да се сблъскат с повече трудности в дългосрочен план“, каза съавторът С. Д-р Кибела Равър, професор по приложна психология в Нюйоркския университет.
„Това предполага необходимостта от политики на държавно, областно и училищно ниво за предотвратяване на училищни промени и за подпомагане на ученици, семейства и учители, когато децата променят училище.“
Данните за проучването са получени от 381 деца, записани в Чикагския проект за готовност за училище, които първоначално са се записали в класните стаи в центъра на града и са били проследявани до четвърти клас. Извадката е била 68 процента чернокожи или афроамериканци, 27 процента испанци и пет процента бели, избирателни или друга раса или етническа принадлежност, като 52 процента са момичета. Всички бяха от семейства с ниски доходи.
Ранните математически умения на учениците се оценяват, докато са били в начален старт, и след това отново на стандартизиран тест по математика в четвърти клас.
Когнитивните умения и саморегулацията бяха оценени в предучилищна възраст, като се използва комбинация от преки оценки на деца и доклади на наблюдатели и отново в трети клас, като се използват доклади на наблюдатели за детското внимание, импулсивност и умения за работа в паметта.
Също така беше събрана информация за техните родители, образованието на техните родители и расата или етническата принадлежност, в допълнение към броя пъти, когато учениците сменяха училище през петгодишния период.
Средно децата се движат 1,38 пъти през петте години между началния старт и третия клас. Само 54 деца - 14 процента - останаха в същото училище между Head Start и трети клас, докато 327 деца - 86 процента - се преместиха поне веднъж. Четиридесет деца - 10 процента - смениха училище три или четири пъти.
Учителите от трети клас съобщават, че децата, които често сменят училище, са по-малко склонни да се справят добре с задачи, които изискват повече умения за критично мислене, дори след като контролират своите когнитивни умения в предучилищна възраст.
Системата на държавните училища в Чикаго има отворена политика за записване, която позволява на децата да се запишат в някое от своите училища, а не само в най-близкото до дома им. Това увеличава способността на родителите да сменят училище, ако не са доволни от училищния климат, учители или други ученици, според изследователите.
„За децата, растящи в бедност в тази градска извадка в Чикаго, често сменящите се училища са само един от многото рискове, пред които са изправени“, каза Фридман-Краус. „Ако това не може да бъде предотвратено, предоставянето на подкрепа, за да се направи преходът към ново училище по-малко разрушителен и стресиращ, както и подготовката на учениците преди училищната промяна, може да бъде важно за смекчаване на негативните последици от често сменящите се училища.“
Изследването е публикувано в списанието на Американската психологическа асоциация Психология на развитието.
Източник: Американската психологическа асоциация
