Нова програма изгражда социални умения при тийнейджърите-аутисти
Съвременната образователна практика обикновено е да „интегрира” децата със специални нужди, като тези ученици получават възможно най-много от своето образование в редовни класове.
Той се оказа ефективен при минимизиране на стигмите и изравняване на образователните възможности. Но това може да бъде висока летва за тийнейджъри с разстройство от аутистичния спектър.
Разстройството от аутистичния спектър (ASD) се характеризира с увреждания в комуникацията и социалното взаимодействие. Нивото на увреждане варира при отделните индивиди. Някои тийнейджъри могат да бъдат тежко увредени, докато други могат да бъдат силно функционални, по-близки до синдрома на Аспергер.
Но без подходящите социални умения, дори общоприетите, високо функциониращи тийнейджъри не се вписват съвсем в общата социална среда на средното училище или гимназията. За съжаление това може да доведе до подигравки и тормоз, което да доведе до понижено самочувствие и самоуважение.
От 2006 г. насам обаче клиниката UCLA PEERS (Програма за образование и обогатяване на релационни умения) подпомага високо функциониращи тийнейджъри с ASD, като буквално ги обучава на стратегиите, от които се нуждаят, за да се впишат по-добре в своите връстници.
И докато предишни изследвания демонстрираха, че програмата е ефективна, не беше известно дали новите умения „останаха“ с тези тийнейджъри, след като завършиха класовете PEERS.
В ново проучване, открито в Списание за аутизъм и нарушения в развитието, Елизабет Логесън, директор на клиниката PEERS, и колеги разглеждат дали уменията, преподавани по време на гимназията, са останали при тийнейджър, както след специализираното обучение.
ASD включва набор от широко разпространени нарушения в развитието, характеризиращи се с проблеми с комуникацията и социализацията; изчислено е, че едно от 88 деца, родени в САЩ, има някаква форма на ASD.
Констатациите на изследователите показват, че намесата на PEERS е довела до значителни подобрения в социалните умения, както се съобщава от родители и учители, използвайки стандартизирани измервания на социалното функциониране.
Докладите на родителите също така предполагат, че симптомите на ASD на тийнейджърите, свързани със социалната реакция, са намалели значително до края на класа и дори при продължително 14-седмично проследяване. В допълнение, знанията на тийнейджърите за социални умения се подобриха, както и честотата на техните срещи с връстниците им.
Оценките на учителите за социалното функциониране на тийнейджърите в класа също показват значителни подобрения в дългосрочното проследяване - важна констатация, тъй като учителите не са знаели, че тийнейджърите са участвали в класа PEERS.
И родителите, и учителите също съобщават, че има по-малко проблемно поведение с тийнейджърите 14 седмици след края на програмата.
„Тийнейджърите не само показаха по-добра социална компетентност и по-добро разбиране на социалните умения, но те провеждаха по-чести срещи със своите връстници, тъй като бяха разработили критичните умения, необходими за създаване и поддържане на приятели“, каза Лоджисън.
Проучванията за ефективността на обучението по социални умения за лица с ASD показват, че намесата по време на детството и юношеството е от решаващо значение. Въпреки това много малко интервенции, основани на доказателства, се фокусират върху подобряване на социалната компетентност на тийнейджърите с ASD, което прави настоящите констатации уникални и важни, каза Логесън.
"Това е вълнуваща новина", каза тя. „Това показва, че тийнейджърите с аутизъм могат да научат социални умения и че инструментите се придържат дори след приключване на програмата, подобрявайки качеството им на живот и помагайки им да развиват значими взаимоотношения и да се чувстват по-комфортно в социалния си свят. Фактът, че тези социални умения се придържат, е от решаващо значение, защото се нуждаем от тях, за да процъфтяват през целия ни живот. "
Участието на родителите е неразделна част и всъщност е от ключово значение за успеха на програмата, казва Лоджисън. Класовете PEERS, които се фокусират върху преподаването на правилата на социалния етикет на тийнейджърите, изискват и родителите да участват.
На отделни срещи родителите получават и информация как да бъдат социални треньори за тийнейджърите си в реалния свят. Много от преподаваните социални умения са тези, които повечето от нас знаят интуитивно: как да проведем разговор (чрез търговия с информация), да покажем добро спортсменство („Хей, хубав изстрел!“) И как да избегнем тормоза или да отклоним подигравките („Да, както и да е").
Класовете се провеждат в продължение на 90 минути веднъж седмично в продължение на 14 седмици и включват кратки лекции, демонстрации на ролеви игри, поведенчески репетиционни упражнения за тийнейджъри за практикуване на новоучени умения, коучинг в клас с обратна връзка за изпълнение и седмични задачи за домашна работа, контролирани от родители, като например да поканите приятел за сбирка у дома.
„Класът е много структуриран и уменията са разделени на малки правила и стъпки от социалния етикет, които дават на тийнейджърите конкретни действия, които могат да предприемат в отговор на социална ситуация“, каза Лоджисън. „Този метод на обучение е много привлекателен за тийнейджърите с аутизъм, тъй като те са склонни да мислят конкретно и буквално и често учат наизуст.“
Това, което прави тази програма още по-уникална, каза Лоджисън, е, че тя преподава уменията, използвани от социално приетите тийнейджъри - не това, което възрастните смятат, че тийнейджърите трябва да правят.
Например, ако тийнейджъри с ASD се закачат, „повечето възрастни ще кажат на тийнейджърите да игнорират човека, да се отдалечат или да кажат на възрастен“, каза тя. „Но когато попитате тийнейджърите дали това работи, те казват„ не “. Затова искаме да научим нашите тийнейджъри да правят това, което децата, които са социално приети, естествено правят.
„В този случай това би било да се даде кратко завръщане, което показва това, което човекът каза, че не го притеснява - като да каже„ каквото и да било “или„ да, и? “Те се научават да не приемат стръвта.“
Източник: UCLA
