По-ниските резултати от теста в градските училища могат да отразяват домашния живот на учениците

Учебните тестове често са по-ниски в кварталите на градските училища, които обслужват предимно деца в неравностойно положение и малцинствата, отколкото в крайградските и по-богатите райони.

Сега ново проучване, публикувано в списанието Социология на образованието, установява, че тези резултати от теста говорят повече за това, което се случва извън класната стая, отколкото за това как самите училища се представят.

„Открихме, че ако погледнете колко ученици учат през учебната година, разликата между училищата, обслужващи предимно ученици в предимство и тези, обслужващи предимно ученици в неравностойно положение, по същество е нула“, каза д-р Дъглас Дауни, водещ автор на новото проучване и професор по социология в държавния университет в Охайо.

„Тестовите резултати в даден момент от времето не са справедлив начин за оценка на въздействието на училищата.“

Много училищни окръзи се отдалечиха от оценяването на училищата чрез тестови резултати и вместо това използват мярка „растеж“ или „добавена стойност“, за да видят колко ученици учат за една календарна година.

Въпреки че тези модели на растеж се считат за голямо подобрение в сравнение с използването на тестови резултати в даден момент, те все още не отчитат лятото, през което децата от благоприятни райони не отстъпват в своето обучение по начина, по който децата от райони в неравностойно положение често го правят.

Тази „лятна загуба“ за студенти в неравностойно положение не е изненадваща, предвид трудностите, с които се сблъскват с проблеми като нестабилността на семейството и несигурността на храните, каза Дауни.

„Забележителното е не това, което се случва през лятото, а какво се случва, когато тези ученици в неравностойно положение се върнат в училище: Разликата в ученето по същество изчезва. Те са склонни да учат със същата скорост като тези от по-богатите крайградски училища “, каза той.

„Това е шокиращо за много хора, които просто предполагат, че училищата в райони в неравностойно положение не са толкова добри.“

За изследването изследователският екип използва данни от Кохортата на детските градини с надлъжно проучване в ранна детска възраст 2010-2011 г., в които участват над 17 000 ученици в 230 училища в цялата страна. Това проучване използва подпроба от около 3000 от децата, които са участвали.

Децата се подложиха на тестове за четене в началото и в края на детската градина и близо до завършването на първия и втория клас.

Това позволи на изследователите да изчислят колко много деца са научили през три училищни периода и да сравнят това със случилото се през лятото.

Този подход е подобен на начина, по който новите лекарства понякога се тестват в медицински изследвания, обясни Дауни. При изпитвания за наркотици изследователите сравняват как се справят пациентите, докато приемат лекарство, когато не са.

„В нашия случай ние смятаме училищата като лечение, а лятото като контролен период, когато учениците не се лекуват“, каза той.

Констатациите разкриват, че сред децата в училищата, обслужващи ученици в неравностойно положение, се наблюдава повишаване на резултатите им по четене през учебната година, колкото при тези в по-благоприятните училища.

Това не означава, че всички училища са били еднакво добри, каза Дауни. Но резултатите показаха, че „добрите“ училища не са концентрирани изцяло в по-богатите райони, а „лошите“ училища в бедните райони.

Дауни каза, че има ограничение за това проучване, най-важното е, че данните не позволяват на изследователите да наблюдават ученици в по-късни класове.

Проучване от 2008 г., публикувано също в „Социология на образованието“, открива подобни резултати, но с по-малко изчерпателни данни от това ново изследване. Дауни каза, че е бил малко изненадан, че проучването от 2008 г. и това ново изследване не са ангажирали повече изследователите в образованието.

„Теренът не реагира толкова енергично, колкото очаквах. Мисля, че нашите констатации подкопават много социални предположения за това каква роля играят училищата за насърчаване на неравностойното положение “, каза той.

Вместо да бъдат „двигатели на неравенството“ - както някои твърдят - констатациите показват, че училищата са неутрални или дори леко компенсират неравенството другаде.

Децата в неравностойно положение започват с по-лоша домашна среда и квартали и започват училище зад ученици, които идват от по-богати среди, каза Дауни.

„Но когато отидат на училище, спират да губят позиции. Това не е в съгласие с традиционната история за това как уж училищата увеличават неравенството “, каза той. „Вероятно е по-добре да вложим повече енергия за справяне с по-големите социални неравенства, които създават тези големи пропуски в обучението, преди децата дори да влязат в училище.“

Дауни подчерта, че проучването не означава, че училищните квартали не трябва да инвестират в училища в неравностойно положение.

"В настоящия си вид училищата най-вече предотвратяват увеличаването на неравенството, докато децата учат", каза той. „С повече инвестиции може да е възможно да се създадат училища, които да играят по-активна роля за намаляване на неравенството.“

Дауни проведе изследването с Дейвид Куин от Университета на Южна Калифорния и Мелиса Алкараз, докторант по социология в щата Охайо.

Източник: Държавен университет в Охайо