Стрес промени в обучението в мозъка
В изследването когнитивните психолози д-р. Ларс Швабе и Оливър Улф откриха, че наличието или отсъствието на стрес е свързано с използването на различни мозъчни региони и различни стратегии в учебния процес.
Изглежда, че стресът кара мозъка да работи по-усилено и използва по-сложен подход при учене. Резултатите от проучването са докладвани в Вестник по неврология.
Изследователите откриха, че хората без стрес прилагат умишлена учебна стратегия, докато стресираните субекти разчитат повече на чувството си за червата.
„Тези резултати демонстрират за първи път, че стресът влияе върху това коя от различните системи памет се включва мозъкът“, каза Швабе.
В проучването изследователите са анализирали данните от 59 субекта. Две групи бяха назначени с една група, която беше помолена да потопи едната си ръка в ледено студена вода за три минути (докато се наблюдава от видеонаблюдение).
Както се очакваше, тази дейност стресира субектите с данни, събрани и потвърдени от хормонални анализи.
Другата група беше помолена да потопи едната им ръка в топла вода. Тогава както стресираните, така и ненатоварените лица изпълниха задача, наречена прогноза за времето. Задачата включваше субектите да разглеждат игрални карти с различни символи и след това да използват картите, за да предскажат кои комбинации от карти прогнозират дъжд и кое слънце.
Всяка комбинация от карти беше свързана с определена вероятност за добро или лошо време. Хората прилагат различно сложни стратегии, за да овладеят задачата.
По време на задачата за прогнозиране на времето изследователите записват мозъчната активност с ЯМР.
Изследователите установили, че както стресираните, така и нестресираните субекти са се научили да предсказват времето според символите. Начинът, по който са научили задачата, обаче е различен.
Участниците без стрес се фокусираха върху отделни символи, а не върху комбинации от символи. Те съзнателно преследваха проста стратегия.
Данните от ЯМР показват, че те активират мозъчна област в медиалния темпорален лоб - хипокампуса, което е важно за дългосрочната памет.
Субектите в стрес, от друга страна, прилагат по-сложна стратегия.
Те взеха решенията си въз основа на комбинацията от символи. Те направиха това, обаче, подсъзнателно, т.е.не бяха в състояние да формулират стратегията си с думи.
При тази група участници в стреса мозъчните сканирания показаха, че така нареченият стриатум в средата на мозъка е активиран - мозъчен регион, който е отговорен за по-неосъзнато учене.
„Стресът пречи на съзнателното, целенасочено учене, което зависи от хипокампуса“, заключи Швабе. „Така че мозъкът използва други ресурси. В случай на стрес стриатумът контролира поведението - което спестява учебните постижения. "
Източник: Рурски университет в Бохум
