Проучване: Училищата са принудени да дадат приоритет на уменията за полагане на тестове пред личния растеж

Ново проучване на хиляди американски училища установява, че личният растеж и професионалните умения са отстъпили до засиленото внимание към стандартизирани резултати от тестове.

Констатациите са публикувани в списанието Тримесечие на образователната администрация.

„Балансираното развитие както на академичните, така и на меките умения е от решаващо значение не само за добре закръгленото детско развитие в училищата, но и за успеха в кариерата и живота“, казва д-р Jaekyung Lee, водещ изследовател и професор по обучение и обучение в университета в Бъфало (UB) Висше училище по образование.

„Нарастващата загриженост относно лошото представяне на учениците в Съединените щати накара държавите да приемат политики за тестване с високи залози“, казва Лий. „Работейки обаче в ограниченията на ограничените ресурси, сложната динамика на властта и външно наложените политики, директорите на училищата често са изправени пред предизвикателства при определянето на приоритетите на образователните цели. Принудени да се съсредоточат тясно върху академичните умения, измерени чрез държавни тестове, други също толкова важни цели бяха деприоритизирани. "

За изследването изследователите на UB анализираха образователните цели на директорите в хиляди държавни, частни и чартърни училища в продължение на две десетилетия и установиха, че промяната в приоритетите е най-силно изразена в държавните училища.

Промяната в образователните цели може да бъде проследена до нарастването на политиките за отчетност в училищата, базирани на тестове през 90-те години, които достигнаха своя връх със Закона за липса на изоставени деца (NCLB) от 2001 г., който наложи тестване в САЩ, според проучването .

Изследването е едно от малкото, които изследват влиянието на образователните политики върху приоритетите на директорите на училищата, а не върху постиженията на учениците или практиките на учителите. Възприятието на училищния ръководител за образователни цели насочва, насочва и мотивира ежедневните операции и представянето на членовете на училището, казва Лий.

Използвайки данни от проучването на училищата и персонала, изследователите сравняват националните тенденции в приоритетите на образователните цели между държавните и частните училища от 1991-2012 г.

В проучване директорите бяха помолени да изберат своите три основни приоритета измежду следните цели: основни литературни и цифрови умения, академични постижения, личностно израстване, трудови умения, работни навици и дисциплина, човешки отношения, морални ценности и мултикултурна осведоменост.

Академичните постижения претърпяха значителен ръст в класирането сред директорите на държавни училища, като 83% го избраха като един от трите основни приоритета през 2012 г., в сравнение с 60% през 1991 г. Процентът, който избра развитието на основни умения за грамотност и смятане, също нарасна, нараствайки от 76% до 85%.

Промяната обаче стана за сметка на личностния растеж (самочувствие и самосъзнание), който през 1991 г. беше избран от 62% от директорите на държавни училища, но само от 32% през 2012 г. Значението на трудовите умения също намаля, като процентът на директорите го оценява като един от трите основни приоритета, падащи от 13% на 9%.

Директорите на частни училища преживяха подобна, но по-малко драматична промяна в приоритетите. Резултатите от изследването отразяват влиянието на дискурса на образователната политика и медийните съобщения върху частните училища, които за разлика от държавните училища са по-малко изложени на правителствените разпоредби относно стандартите на учебните програми, каза Лий.

Резултатите от проучването относно въздействието на политиката на NCLB върху стесняването на образователните цели подкрепят предишните проучвания на Лий, включително неотдавнашен доклад, публикуван от Правителствения институт Рокфелер, който призовава за подновени действия в областта на образователната политика за подобряване на социално-емоционалните умения и благосъстояние на децата.

„Училищните ръководители могат и трябва да играят важна роля при предвиждането и реализирането на образователните цели“, казва Лий. „Директорите трябва да разработят стратегии за изпълнение на цялата образователна мисия, обхващаща академично, социално-емоционално, морално, мултикултурно и професионално обучение, за да отговорят на разнообразните нужди на своите ученици, както и на по-голямото общество.“

Източник: Университет в Бъфало