Ниският социално-икономически статус може да попречи на участието на STEM в гимназията
Социално-икономическият статус (SES) може да окаже най-силно влияние върху това дали учениците от средните училища избират да изучават предмети по STEM (наука, технологии, инженерство и математика), според ново австралийско проучване, публикувано в Международно списание за научно образование.
Изследователски екип от Кралския технологичен институт в Мелбърн (RMIT) анализира данните на повече от 4300 студенти в Австралия, а също така разгледа студентите от коренното население, които са по-малко склонни да изучават всички науки.
Изследването е ръководено от д-р Грант Купър от университета RMIT и професор Аманда Бери от университета Монаш. Изследването подчерта демографските предсказатели за записване на средни ученици.
Общите констатации показват, че студентките са много по-малко склонни да изучават физика, по-вероятно да учат биология и имат приблизително средно участие в други области като химия. Резултатите обаче показват, че тези категории не се изключват взаимно. Индигенността, полът и ниският статус на SES могат да се проявят при един и същ ученик, усложнявайки резултатите.
Авторите на изследването посочват тревожната липса на инициативи, които да помогнат за подобряване на достъпа на учениците с нисък ЕЕН до наука. „Австралия има едно от най-високите нива на социална сегрегация в училищата от всички страни от ОИСР, което означава, че училищата приемат предимно ученици от нисък или висок произход на SES“, пишат авторите.
Този проблем се влошава от липсата на разнообразие в учебните програми, казват те.
Купър и Бери твърдят, че „значително предизвикателство за преподавателите и училищните ръководители е прилагането на учебна програма, отговаряща на разнообразните нужди на учениците, особено за недостатъчно представени кохорти, които са по-малко склонни да имат достъп до ценен културен, социален и научен капитал. ”
Например, по-ниските училища по SES са по-малко склонни да разполагат с достатъчно ресурси, като книги, материали и лаборатории, за да подпомогнат участието на учениците в науките. Изследователите посочват финландската образователна система, в която ученици от различни социално-икономически среди учат заедно.
„Лесният достъп на учениците до и продължителното потапяне в културните, социалните и научните столици улеснява хабитус и идентичност, които олицетворяват усещането, че„ науката е за мен “, пишат авторите.
Проучването също така установи, че студентите от коренното население се сблъскват с предизвикателства във всички форми на науката, с изключение на науката за Земята / Космоса, в която тяхното участие е подобно на другите австралийски деца. Изследователите предполагат, че това може да се дължи на културни черти, които подчертават връзката със земята.
„Този резултат може да се обясни с духовната свързаност на аборигенските народи със страната, със земята, формираща основата на аборигенските взаимоотношения, идентичности и културни практики. Програмите за наука за Земята / Космоса често изследват взаимовръзките между земя, океан и атмосфера. "
Тези констатации могат да предложат как да включим по-добре студентите от коренното население в науката, като включим перспективите на коренното население в съдържанието на курса. Изследователите отбелязват, че австралийският орган за учебна програма, оценка и докладване е направил опит за това.
И накрая, докато студентките показаха по-слабо участие във физиката, изследването установи, че те са по-ангажирани от мъжете в биологията и почти същото в други науки. Изследователите предполагат, че трябва да се направи повече, за да се насърчи участието на жените в STEM.
„Инициативите, фокусирани върху знания, способности, мотивация и чувство за принадлежност, биха могли да увеличат интереса и постоянството в STEM образованието“, пишат авторите.
Източник: Taylor & Francis Group
