Фокусирайте се върху социалните, емоционални умения в класната стая, обвързани с академичните успехи
Изследването, публикувано в Американско списание за образователни изследвания, установи, че ползата важи за учениците от различни социално-икономически среди. Той също така работи, дори ако академичното подобрение не е пряка цел на програмата за изграждане на социални и емоционални умения, според изследователите.
„Откриваме, че най-малкото подпомагането на социалния и емоционален растеж на учениците в класната стая не пречи на академичното обучение“, каза д-р Сара Рим-Кауфман, професор в Училището по образование в Университета на Вирджиния.
„Когато учителите получават адекватни нива на обучение и подкрепа, използването на практики, които подпомагат социалния и емоционален растеж на учениците, всъщност повишава постиженията.“
Изследователите установили, че постиженията по математика и четене са сходни сред учениците, които са се класирали за безплатен обяд и на ниски цени, и тези, които не го правят.
Проучването, финансирано от безвъзмездна помощ от Института за образователни науки към Министерството на образованието на САЩ, разглежда Responsive Classroom (RC), широко използвана програма за социално и емоционално обучение.
Подходът RC се фокусира върху повишаване способността на учителите да създават грижовни, добре управлявани класни стаи, като предоставят практически стратегии за преподаване, предназначени да подкрепят социални, академични и саморегулиращи се умения, както и да укрепят уважителни и продуктивни взаимодействия в класната стая, обясниха изследователите.
„Успехът на много учебни програми, включително тези, които съответстват на очакванията на Общото ядро, изискват учителите да използват ефективно управление на класната стая и да развиват увереност и автономност на учениците“, каза Рим-Кауфман.
„Нашият опит за подхода на Responsive Classroom предполага, че учителите, които отделят време за насърчаване на взаимоотношенията в класната стая и подкрепят детския самоконтрол, всъщност подобряват постиженията на учениците.“
Рим-Кауфман каза, че във време на интензивни академични изисквания много критици поставят под въпрос стойността на изразходването на време за преподаване на социални умения, изграждане на взаимоотношения в класната стая и подкрепа на автономията на учениците.
„Нашите изследвания показват, че времето, прекарано в подкрепа на социалните и емоционални способности на децата, може да бъде много разумна инвестиция“, каза тя.
За проучването изследователите проследиха група ученици и учители в 24 начални училища в продължение на три години, от края на втората година на учениците до края на тяхната пета година. Те сравниха постиженията по математика и четене между 13 училища, които приеха RC, и 11 училища, които не го направиха.
Учителите, обучени по подхода RC, присъстваха на двуседмични обучения в продължение на две последователни лета.
Изследователите установиха, че въпреки едно и също първоначално обучение, училищата се различават по отношение на практиките си за РК.
Анализът на данните разкрива, че постиженията на постиженията на учениците са очевидни в класните стаи, където учителите използват изцяло практиките на RC и по начини, съответстващи на целите на програмата. Учителите са били склонни да използват добре практиките на RC, ако смятат, че директорите в тяхното училище ги подкрепят, отбелязват изследователите.
„Нашите констатации повдигат важни въпроси относно подкрепата на учителите при прилагането на социални и емоционални учебни интервенции като RC“, каза Рим-Кауфман. „Тъй като RC беше най-ефективен в класните стаи, където учителите бяха подкрепени при изпълнението, внимателното училищно ръководство е важно за успеха.“
Източник: Американската асоциация за образователни изследвания
