Групите за партньорско проучване могат да помогнат на уменията за вземане на решения

Ново изследване в областта на образованието установява, че обучението на ученици по важни социални проблеми се постига най-добре чрез съвместен групов подход с взаимодействие с връстници.

Изследователите от Университета в Илинойс установиха, че съвместният образователен метод е внушил по-добри умения за вземане на решения сред ученици, които са научили за проблеми в този формат, вместо дискусиите, водени от учители. Констатациите им се появяват в Американско списание за образователни изследвания.

В проучването изследователите са проследили повече от 760 ученици от пети клас. Те сравниха ефикасността на съвместната групова работа с конвенционалните директни инструкции за насърчаване на способността на учениците да вземат обосновани решения и да прилагат тези умения в нова задача.

Студентите изучаваха шестседмична учебна програма, в която изследваха дали дадена общност трябва да наеме професионални ловци, за да убие глутница вълци, което причинява безпокойство на много жители. Студентите разгледаха различни гледни точки по въпроса, включително потенциалното въздействие върху екосистемата, местната икономика и публичната политика.

Образователната стратегия не е да доведе студентите до предварително определен най-добър отговор, а да повиши тяхната осведоменост относно вземането на отговорни и обосновани решения, каза Син Джанг, докторант по психология в Университета на Илинойс и водещ автор на статията.

След попълване на учебната програма за вълци учениците написаха две отделни есета: едно, което обясняваше личното им решение за това какво трябва да се направи по отношение на вълчия пакет, и друго за решението им за несвързана морална дилема между двама приятели, представено в разказа „Боровото дърво Дерби. "

В историята едно момче на име Джак има непопулярен приятел на име Томас, който печели състезание по борово дърво, но по-късно признава на Джак, че е нарушил правилата, като е помолил за помощ на по-големия си брат за изграждането на колата си. След като прочетоха историята, учениците бяха помолени да напишат есе за това дали Джак трябва да разкрие нечестността на приятеля си.

Децата, които са работили в съвместни групи по проекта за вълци, са били по-добре подготвени да влязат в ролята на взимащ решения относно моралната дилема на Джак с неговия приятел Томас, установиха изследователите.

Тези деца бяха по-опитни в три ключови аспекта на вземане на решения: разпознаване на повече от една страна на дилема, разглеждане на редица причини в подкрепа на различни гледни точки и претегляне на разходите и ползите, свързани с различни решения.

Изследователите също така установиха, че групово образованите деца са по-чувствителни към моралните принципи и практическите съображения, когато правят изводи за действията, които Джак трябва да предприеме.

За разлика от това, според проучването учениците, изучавали програмата за вълци в дискусии, ръководени от учители, не са били по-добри при вземането на решение за дилемата на Джак, отколкото децата от контролните групи, които не са били изложени на проекта за вълци.

„Груповата съвместна работа позиционира учениците като активно вземащи решения, докато директното обучение ги поставя в пасивна роля, следвайки разсъжденията на своя учител“, каза Джанг.

„По-нататък ние теоретизираме, че съществената разлика между съвместната групова работа и директното обучение е, че учениците научават за„ себе си като агент и другите като (публиката) “. Хипотеза, изследвана в друга статия от съавторите на Джанг, д-р Ричард С. Андерсън и аспирантът Джошуа А. Морис.

В това проучване изследователите установяват, че момичетата са значително по-добри от момчетата в разпознаването на затруднението на Джак и са по-склонни да преценяват причините, когато обмислят противоположни гледни точки, но предполагат, че тези различия между половете могат да бъдат свързани с по-добрата способност на момичетата да пишат.

Тъй като моралната дилема с двете момчета нямаше много общо с упражнението за вълк, разсъжденията на учениците дали Джак трябва да каже на приятеля си Томас предоставиха сериозни доказателства за това кои деца са компетентни лица, вземащи решения и са били в състояние да приложат тези умения в несвързана ситуация, пишат изследователите.

Забележително е, че децата в проучването са от осем държавни училища, които обслужват предимно семейства с ниски доходи и са били доста под средното ниво за академични постижения, измерено чрез разбиране на четенето, според проучването.

Значително внимание и противоречия бяха насочени към настоящата образователна политика, популяризираща т. Нар. „Общи основни“ стандарти. Докато те наблягат на развитието на уменията за разсъждение и критично мислене, мнозина вярват, че утвърждаването на стандартите на система за отчетност, ръководена от тестове и насочена към учители учебна среда, компрометират развитието на децата от тези умения от по-висок ред.

Това може да бъде особено вредно в училища с голям брой на малцинства и население с ниски доходи, които могат да отделят по-голямата част от времето за обучение на аритметични упражнения и прости стратегии за четене, пишат изследователите.

„Ако децата трябва да станат внимателни лица, които вземат решения, те се нуждаят от повече време в учебния ден за съвместна групова работа, която включва активни разсъждения по важни проблеми“, каза Джанг.

„Насърчаването на активните разсъждения е един от ключовите фактори за култивиране на развитието на интелектуална компетентност и академични способности на учениците в неравностойно положение.“

Източник: Университет на Илинойс