Ново изследване: Нарушенията на обучението на децата са проблем, свързан с мозъка

Ново изследване отменя предишното убеждение, че учебните затруднения на децата съответстват на проблеми в специфични мозъчни региони. Сега учените от университета в Кеймбридж смятат, че лошата свързаност между „центровете“ в мозъка е много по-силно свързана с образователните трудности на децата.

Констатациите могат да обяснят защо медикаментозното лечение не се е доказало ефективно при нарушения на обучението в развитието. Метилфенидатът (риталин) например, който се използва за лечение на ADHD, изглежда намалява хиперактивността, но не отстранява когнитивните затруднения или подобрява образователния напредък.

Лекарствата са насочени към специфични видове нервни клетки, но биха оказали малко влияние върху организация, базирана на хъб, която се е появила в продължение на много години. По-доброто разбиране на учебните разстройства на децата е особено важно, тъй като проблемите засягат голяма част от населението. Експертите казват, че между 14% и 30% от децата и юношите по света имат достатъчно тежки учебни затруднения, за да изискват допълнителна подкрепа.

Тези трудности често са свързани с когнитивни и / или поведенчески проблеми. В някои случаи децата, които се борят в училище, получават официална диагноза за специфична учебна трудност или увреждане. Децата често получават диагноза като дислексия, дискалкулия или езиково разстройство в развитието. Или на разстройство в развитието като дефицит на вниманието и разстройство с хиперактивност (ADHD), диспраксия или разстройство от аутистичния спектър.

Исторически погледнато, учените са се опитвали да идентифицират специфични области на мозъка, които биха могли да доведат до тези трудности, като проучванията показват безброй мозъчни региони. ADHD, например, е свързан с предната цингуларна кора, опашкото ядро, палидум, стриатум, малкия мозък, префронталната кора, премоторната кора и повечето части на теменния лоб.

Сложността при поставяне на окончателна диагноза или уточняване на конкретно място на участие е оправдана от обяснението, че всяка диагноза се различава толкова много между един индивид и следващия, че всяка включва различни комбинации от мозъчни региони.

Сега е предложено по-провокативно обяснение от екип учени от Отдела за познание и мозъчни науки на MRC към университета в Кеймбридж. Те вярват, че всъщност няма конкретни области на мозъка, които да причиняват тези трудности.

За да проверят своята хипотеза, изследователите са използвали машинно обучение, за да картографират мозъчните различия в група от почти 479 деца, 337 от които са били насочени към когнитивни проблеми, свързани с ученето, и 142 от сравнителна извадка. Алгоритъмът интерпретира данни, взети от голяма батерия от когнитивни, учебни и поведенчески мерки, както и от сканиране на мозъка, направено с помощта на ядрено-магнитен резонанс (ЯМР).

Резултатите се появяват в списанието Съвременна биология.

Изследователите установяват, че мозъчните различия не се отразяват на етикети, дадени на децата - например, няма мозъчни региони, които да предсказват ASD или ADHD.

По-изненадващо те откриха, че различните мозъчни региони дори не предсказват специфични когнитивни затруднения. Нямаше специфичен мозъчен дефицит за езикови проблеми или затруднения с паметта например.

Вместо това екипът установи, че мозъците на децата са организирани около хъбове, като ефективна система за трафик или социална мрежа. Децата, които са имали добре свързани мозъчни центрове, са имали или много специфични когнитивни затруднения, като лоши умения за слушане, или изобщо не са имали когнитивни затруднения.

За разлика от тях, децата с лошо свързани центрове - като гарата с малко или слаби връзки - са имали широко разпространени и тежки когнитивни проблеми.

„Учените твърдят от десетилетия, че има специфични мозъчни региони, които предсказват наличието на определено учебно разстройство или трудност, но ние показахме, че това не е така“, каза д-р Дънкан Астъл, старши автор на изследването.

„Всъщност е много по-важно да се обмисли как тези мозъчни области са свързани - по-конкретно дали са свързани чрез хъбове. Тежестта на учебните затруднения беше силно свързана с свързаността на тези центрове, смятаме, защото тези центрове играят ключова роля при споделянето на информация между мозъчните области. "

Astle каза, че едно от последиците от тяхната работа е, че предполага, че интервенциите трябва да са по-малко зависими от диагностичните етикети.

„Получаването на диагноза е важно за семействата. Тя може да даде професионално признание за затрудненията на детето и да отвори вратата за специализирана подкрепа. Но по отношение на конкретни интервенции, например от учителите на детето, те могат да бъдат разсейване.

„По-добре е да разгледаме техните области на когнитивни затруднения и как те могат да бъдат подкрепени, например чрез използване на специфични интервенции за подобряване на уменията за слушане или езикови компетенции, или на интервенции, които биха били полезни за целия клас, като например как да се намали работата изискванията за памет по време на ученето. "

Авторите на проучването признават, че това е първото проучване, което предполага, че центровете и техните връзки играят ключова роля в учебните затруднения и нарушенията в развитието. Значението им при мозъчните разстройства обаче става все по-ясно през последните години. Преди това учените от Кеймбридж са показали, че те също играят важна роля при психични разстройства, които започват да се появяват през юношеството, като шизофрения.

Източник: Cambridge University